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Codice selezionato: 05.27

Tipologie di ausili - Codice selezionato: 05.27
Immagine Descrizione
Raggruppamento classificazioni
05 - Ausili per l'apprendimento e l'esercizio di abilità
Prodotti finalizzati a fornire istruzioni che migliorano la capacità e la performance della persona nella attività fisiche, mentali e sociali con l'obiettivo di innalzare la pertecipazione in tutti i domini rilevanti (comunicazione, cura personale, mobilità, cura della casa, lavoro, educazione e tempo libero). Comprendono ad esempio ausili utilizzati in ambito didattico/apprendimento. Comprendono materiali per valutazione e test. Gli ausili che hanno una funzione primaria diversa rispetto all'addestramento ma che possono essere usati anche per tale scopo sono classificati nella classe che meglio caratterizza la loro funzione principale. Ausili per la valutazione e formazione professionale, vedi >2827.
05.27 - Ausili per l'esercizio di abilità sociali
Dispositivi e materiale per supportare l'apprendimento di come interagire con il mondo esterno, sia in termini della propria integrazione sociale, che di relazioni sociali con gli altri.
05.27.03 - Ausili per l'esercizio di attività ricreative
Prodotti utilizzati per insegnare a partecipare ad attività di svago. Ausili per lo svago ed il tempo libero, vedi >30
05.27.06 - Ausili per l'esercizio di comportamenti sociali
Prodotti utilizzati per insegnare ad interagire e a vivere in armonia con gli altri.
05.27.09 - Ausili per l'esercizio di abilità di provvedere alla propria sicurezza
Prodotti utilizzati per insegnare ad indentificare pericoli esterni e comportamenti personali pericolosi. Dispositivi di sicurezza per l'abitazione ed altri locali, vedi >1833.
05.27.12 - Ausili per l'esercizio di abilità di viaggiare
Prodotti utilizzati per insegnare competenze utili per viaggiare, ad esempio, utilizzare il sistema di pubblico trasporto, mappe, orari. Ausili per attività e partcipazione relative alla mobilità personale ed ai mezzi di trasporto, vedi >12. Ausili per l'orientamento, vedi >1239.
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